编者按：在人工智能浪潮席卷全球的今天，教育领域正面临前所未有的挑战。当ChatGPT能秒速生成论文，当AI工具让作业变得“完美无瑕”，我们不禁要问：学生真正学到了什么？一场静默的危机正在蔓延——思考的能力是否正在被外包？从常春藤盟校到普通课堂，越来越多的教育者开始“复古”突围，重启苏格拉底式的口试传统。这并非为了“防作弊”，而是一场关乎思维存亡的救援。当键盘沉默，目光交汇，真正的知识在对话中苏醒。以下是《华尔街日报》关于这场教育反击战的深度报道，让我们看看象牙塔如何用最古老的方式，迎战最前沿的挑战。

这项作业不需要笔记本电脑，不需要聊天机器人，也不需要任何技术工具。事实上，连笔和纸都不需要。

在康奈尔大学生物医学工程教授克里斯·谢弗的课堂上，学生们被要求直接与导师对话，完成他所谓的“口头答辩”。

这是一种古老如苏格拉底时代的测试方法，正在人工智能时代强势回归。越来越多的大学教授表示，他们正转向口试，并结合各种传统与前沿技术，以应对高等教育的一场危机。

“你不可能用AI糊弄过一场口试，”上学期引入口头答辩的谢弗说。

教育者们不再天真地疑惑学生是否会使用生成式AI来完成作业。现在的一个核心问题是：如何判断学生到底学到了什么？

随着生成式人工智能日益精进，美国各地的大学教师注意到了一些令人担忧的新趋势。带回家的论文和其他书面作业交上来时堪称完美。但当被要求解释自己的作业时，学生们却哑口无言。使用AI对批判性思维的长期影响尚待观察，但教育者们担心，越来越多的学生认为艰苦的思考是可选项。

部分高校转向线下考试

在宾夕法尼亚大学，中东语言与文化副教授艾米丽·哈默现在在她的研讨课上将口试与书面论文结合起来。

“这看起来好像我们在试图防止作弊，”哈默说。“但这并非我们的初衷。我们这样做是因为学生实际上正在丧失技能，丧失认知能力和创造力。”

哈默禁止在所有写作作业中使用AI，但她告诉学生，她知道这很难完全执行。然而，如果他们不是自己写的论文，那么面对面为内容辩护很可能会变成“一个压力巨大的局面”。

宾大教学与学习中心执行主任布鲁斯·伦索尔表示，哈默的课程是宾大“大规模转向线下评估”（包括笔试和口试）的一部分。这所常春藤盟校是少数但数量正在增长的大学之一，它们已开始为教职员工举办关于口试的研讨会。

与现代美国本科体系不同，口试并非其传统组成部分，但在某些欧洲大学则不然。例如，在英国的牛津剑桥导师制中，学生每周与教师会面讨论。一些美国大学在新冠疫情期间曾转向口试，以应对在线作弊的担忧，而自2022年ChatGPT发布以来，这种兴趣愈发浓厚。

疫情期间，加州大学圣地亚哥分校的工程学教授齐慧慧启动了一项为期三年的研究，探讨如何推广口试。此后，多所大学邀请她为教职员工举办研讨会或讨论她的研究。

“以火攻火”：利用AI反制AI

在纽约大学，多种形式的口头评估正在兴起。越来越多的教师要求安排办公室面谈、布置课堂展示以及进行课堂随机提问。负责AI与教育技术的副教务长克莱·舍基表示，教师们都在说：“我需要看着学生的眼睛问，‘你真的懂这个内容吗？’”

纽约大学的一位教授为传统的口试注入了现代元素。

纽约大学斯特恩商学院教授帕诺斯·伊佩罗蒂斯上学期在一门AI产品管理课程的期末考试中，推出了一项由AI驱动的口试。他称之为“以火攻火”。

学生可以在家登录，选择任何适合自己日程的时间。一个克隆自商学院教授的声音会问候他们。

屏幕上的声音说：“你好。”它会询问学生的姓名和学号，然后说：“我已准备好今天为你进行考试。”

聊天机器人首先会询问关于期末小组项目的问题，并根据每个学生的回答深入细节。如果学生卡壳，AI助手会给出提示，同时提供批评和积极反馈。伊佩罗蒂斯也会借助AI的帮助，单独为考试评分。

“我们想检查：你知道你的团队做了什么吗？你是在‘搭便车’吗？你把所有东西都外包给AI了吗？”伊佩罗蒂斯说。他与开发生成式AI语音助手进行求职面试的公司ElevenLabs共同设计了这款工具。

本学期该课程的学生正在重新设计这个AI助手，以消除一些瑕疵，伊佩罗蒂斯计划在他未来所有的课程中使用它。

“我现在希望口试无处不在。我希望把它与每一份书面作业配对，”伊佩罗蒂斯说。“我不再相信书面作业是真正思考的结果。”

上学期学生的反馈褒贬不一。

商科专业学生刘安琪发现聊天机器人的声音出奇地像真人，但对话因奇怪的停顿而显得不连贯。它有时会一次性提出多个问题，令人困惑。而且，只闻其声不见其人，感觉有些突兀。

“对着一个几乎是空白的屏幕说话感觉有点尴尬，”21岁的刘安琪说。

但是，她同意教育者们的担忧：“在AI存在的世界里，孩子们完全不滥用它，这种完美世界是不存在的。”

学校发现口试对害羞学生也有益处

在人文学科和STEM学科（如计算机科学）领域，教育者们担心，那些跳过解决问题所必需的思维挣扎的学生，将无法培养出在高阶课程和职业生涯中取得进步所需的技能。

这就是为什么康奈尔大学教授谢弗在他的生物医学工程课上引入口头答辩。他要求学生在提交书面习题集（每学期布置数次）后，预约20分钟的苏格拉底式问答环节。

面对70名学生的班级，谢弗与助教分担这项工作。他们不再为书面习题集评分，只给口头答辩评分。他称之为对学生完成作业的“激励”，或者至少激励他们充分理解以便能够解释。

谢弗的课程在康奈尔大学教学创新中心新开设的“口头评估研讨会”中被重点介绍。

康奈尔大学的其他例子包括：一位宗教学教授现在与学生进行30分钟的“期末对话”来代替期末考试；另一门工程课程中，教授在180人的班级里为每个学生进行四分钟的模拟面试。

康奈尔大学口试培训负责人卡罗琳·阿斯兰指出，怀疑论者认为口试可能会让害羞或严重焦虑的学生感到不安，但提前明确考试形式并从简单问题开始会有所帮助。

“有时候，让那个安静的学生进行一对一交流其实是好事，你终于能听到他们的想法了。有时这就是突破点，”阿斯兰说。

谢弗的几位学生表示，他们起初感到紧张，但最终更喜欢口试。

“老实说，我非常喜欢这种方式，”康奈尔大学生物医学工程专业大三学生奥利维亚·皮瑟基亚说。她最初觉得口头答辩令人紧张，但后来很珍惜与导师一对一交流的时间。这让她在大课堂上不至于迷失，并帮助她培养了清晰表达技术知识的能力，而这正是未来工作中所需要的。

“这种实时的检查让你必须负责，”皮瑟基亚说。“看着别人的眼睛大声说‘我不知道这个’要困难得多。而这会让你意识到，‘我应该学习这个。’”